پایان نامه مدل فراشناختی اضطراب فراگیر در بین دانشجویان - دانلود رایگان
دانلود رایگان
دانلود رایگان پایان نامه مدل فراشناختی اضطراب فراگیر در بین دانشجویان
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش
1-1 مقدمه 2
1-2 بیان مساله 4
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق 9
1-4. اهداف تحقیق 10
1-4-1 هدف کلی: 10
1-4-2. اهداف جزیی: 10
1-5 فرضیه های تحقیق 11
1-6 اصطلاحات و تعاریف عملیاتی 12
1-6-1 متغیر اول پژوهش؛ فرانگرانی: 12
1-6-2. متغیر دوم پژوهش؛ باورهای فراشناختی: 12
1-6-1 متغیر سوم پژوهش؛ نگرانی (اضطراب فراگیرGAD) 13
1-6-1 متغیر چهارم پژوهش؛ کنترل فکر: 13
1-6-5. متغیر پنجم پژوهش؛ افکار اضطرابی: 14
فصل دم: ادبیات و گستره ی نظری موضوع و سوابق پژوهش
بخش اول: ادبیات وگستره ی نظری 16
2-1مقدمه 16
2-2 ادبیات و گستره ی نظری اضطراب فراگیر 16
2-2-2. همه گيری شناسي اختلال اضطراب فراگیر 19
2-2-3. نظريه هيجان بارلو 23
2-2-4. مدل اجتناب نگراني 26
2-2-5. مدل عدم تحمل بلاتکلیفی 28
2-2-6. مدل فرا شناخت 30
2-2-7. مدل بدتنظيمی هيجاني 31
2-3 ادبیات وگستره ی نظری باورهای فراشناختی 34
2-3-1 تعریف فراشناخت 34
2-3-2. اصل نظریه فراشناختی 36
2-3-3 مدل فراشناختی ولز 41
2-3-4. فرانگرانی 43
2-3-5. تنظیم فراشناختی 44
2-3-6. نیمرخ فراشناختی 50
2-3-7. شیوه فکرکردن: 52
2-4 ادبیات و گستره ی نظری درمان فراشناختی 53
2-4-1 انواع درمان فراشناختی 53
2-4-2 مشاوره به خود 61
2-4-3 بیماری های همراه 61
2-4-4. نظریه و ماهیّت درمان فراشناختی 62
2-4-5 درمان فراشناختی –رفتاری 65
بخش دوم: سوابق پژوهشی 72
2-4 مروری بر پژوهشهای انجام شده درداخل وخارج کشور 72
2-4-1 سوابق پژوهشی داخل کشور 72
2-4-2 سوابق پژوهشی خارج کشور 74
فصل سوم: روش اجرای پژوهش
3-1 مقدمه 79
3-2 خصوصیات روش پژوهشی 79
3-3 جامعه آماری مورد مطالعه 79
3-4 روش نمونه گیری وحجم نمونه 80
3-5 خصوصیات جمعیت شناختی نمونه مورد مطالعه 80
3-6. ابزارهای اندازه گیری 81
3-6-1. ابزار اوّل: پرسشنامه فرانگرانی 81
3-6-2. ابزار دوم پژوهش؛ پرسشنامه فراشناختی 82
3-6-3.ابزار سوم پژوهش؛ پرسشنامه نگرانی (اضطراب فراگیر) ایالت پنسیلوانیا: 84
3-6-4. ابزار چهارم پژوهش؛ پرسشنامه کنترل فکر 84
3-6-5. ابزار پنجم پژوهش؛ پرسشنامه ی افکار اضطرابی 86
3-7. فرآیند اجرای پژوهش: 87
3-8. اصول اخلاق پژوهشی: 87
3-9. روش پردازش و تحلیل داده ها 88
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1مقدمه 90
4-2 یافته ها 90
4-3 تحلیل های آمار توصیفی 90
4-4 آمار استنباطی و آزمون فرضیه ها 95
4-4-1 بررسی نرمال بودن داده ها با استفاده از آزمون كولموگروف- اسميرنوف 95
4-4-2 آزمون فرضیه های پژوهش 96
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادها
5-1 مقدمه 118
5-2 خلاصه تحقیق 118
5-3 بحث و نتیجه گیری 119
5-6 محدودیت های تحقیق: 127
فهرست منابع
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 2-1. ملاك هاي تشخيصي اختلال اضطراب فراگیر (نیکخو، 1386) 18
جدول 3-1 جدول تعیین نمونه آماری کرجسی و مورگان 80
جدول 3-2: جنسیت نمونه مورد مطالعه 80
جدول 3-3: تحصیلات نمونه مورد مطالعه 81
جدول 3-4: خرده مقیاس های پرسش نامه کنترل فکر 85
جدول 3-5: خرده مقیاس های پرسش نامه افکار اضطرابی 86
جدول 3-6 محاسبه آلفای کرونباخ جهت تعیین پايايي پرسشنامه 87
جدول 4-1 توزیع فراواني جنسیت پاسخ دهندگان 91
جدول4-2 توزیع فراواني وضعیت تاهل پاسخ دهندگان 92
نمودار 4-3 (دایره ای) توزیع فراوانی وضعیت تاهل پاسخ دهندگان 92
نمودار 4-4 (ستونی) توزیع فراوانی وضعیت تاهل پاسخ دهندگان 93
جدول 4-3 توزیع فراوانی براي میزان تحصیلات پاسخ دهندگان 93
جدول4-4 بررسی نرمال بودن متغیرها 95
جدول 4-5 آمار توصیفی باورهای فراشناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 96
جدول 4-6 بررسی رابطه بین باورهای فراشناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 97
جدول 4-7 آمار توصیفی کنترل فکر و اضطراب فراگیر دانشجویان 98
نمودار 4-8 آمار توصیفی کنترل فکر و اضطراب فراگیر دانشجویان 98
جدول 4-8 بررسی رابطه بین کنترل فکر و اضطراب فراگیر دانشجویان 99
جدول 4-9 بررسی ارتباط بین عوامل پرسشنامه کنترل فکر با پرسشنامه افکار اضطرابی 99
جدول 4-10 آمار توصیفی فرانگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 100
جدول 4-11 بررسی رابطه بین فرانگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 101
جدول 4-12 آمار توصیفی افکار اضطرابی و اضطراب فراگیر دانشجویان 101
جدول 4-13 بررسی رابطه بین افکار اضطرابی و اضطراب فراگیر دانشجویان 102
جدول 4-14 بررسی ارتباط بین عوامل پرسشنامه افکار اضطرابی با پرسشنامه افکار اضطرابی 103
جدول 4-15 آمار توصیفی باورهای مثبت درباره نگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 104
جدول 4-16 بررسی رابطه بین باورهای مثبت درباره نگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 105
جدول 4-17 آمار توصیفی کنترل ناپذیری / خطر و اضطراب فراگیر دانشجویان 105
جدول 4-18 بررسی رابطه بین کنترل ناپذیری / خطر و اضطراب فراگیر دانشجویان 106
جدول 4-19 آمار توصیفی اطمینان شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 107
جدول 4-20 بررسی رابطه بین اطمینان شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 108
جدول 4-21 آمار توصیفی نیاز به کنترل افکار و اضطراب فراگیر دانشجویان 108
جدول 4-22 بررسی رابطه بین نیاز به کنترل افکار و اضطراب فراگیر دانشجویان 109
جدول 4-23 آمار توصیفی خودآگاهی شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 110
جدول 4-24 بررسی رابطه بین خودآگاهی شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 111
جدول 4-25 خلاصه مدل 111
جدول 4-26 آزمون ANOVA 112
جدول4-27.نتایج رگرسيون چندگانه 113
جدول 4- 28 خلاصه نتایج آزمون فرضیات 116
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار 4-1 (دایره ای) توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان 91
نمودار 4-2 (ستونی) توزیع فراوانی جنسیت پاسخ دهندگان 91
نمودار 4-5 (دایره ای) براي میزان تحصیلات پاسخ دهندگان به پرسشنامه 94
نمودار 4-6 (ستونی) براي میزان تحصیلات پاسخ دهندگان به پرسشنامه 94
نمودار 4-7 آمار توصیفی باورهای فراشناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 97
نمودار 4-9 آمار توصیفی فرانگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 100
نمودار 4-10 آمار توصیفی افکار اضطرابی و اضطراب فراگیر دانشجویان 102
نمودار 4-11 آمار توصیفی باورهای مثبت درباره نگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان 104
نمودار 4-12 آمار توصیفی کنترل ناپذیری / خطر و اضطراب فراگیر دانشجویان 106
نمودار 4-13 آمار توصیفی اطمینان شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 107
نمودار 4-15 آمار توصیفی خودآگاهی شناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان 110
نمودار 4-14 آمار توصیفی نیاز به کنترل افکار و اضطراب فراگیر دانشجویان 109
1-4. اهداف تحقیق
1-4-1 هدف کلی:
- ارزیابی مدل فراشناختی اضطراب فراگیر در بین دانشجویان دانشگاه آزاد .....
1-4-2. اهداف جزیی:
- تعیین نقش باورهای فراشناختی درباره ی نگرانی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش کنترل فکر و خطر در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش فرانگرانی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش نگرانی منفی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش باورهای مثبت دربارهی نگرانی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش کنترل ناپذیری و خطر در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش اطمینان شناختی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش نیاز به کنترل افکار در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
- تعیین نقش خودآگاهی شناختی در اختلال اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد.
1-5 فرضیه های تحقیق
- بین باورهای فراشناختی و اضطراب فراگیر دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین کنترل فکر و اضطراب فراگیر دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین فرانگرانی و اضطراب فراگیر دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین افکار اضطرابی و اضطراب فراگیر دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجو دارد.
- بین باورهای مثبت دربارهی نگرانی و اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین کنترل ناپذیری و خطر و اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین اطمینان شناختی و اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین نیاز به کنترل افکار و اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
- بین خودآگاهی شناختی و اضطراب فراگير دانشجویان دانشگاه آزاد بروجرد رابطه وجود دارد.
1-6 اصطلاحات و تعاریف عملیاتی
1-6-1 متغیر اول پژوهش؛ فرانگرانی:
الف. تعرف مفهومی: طبق مدل ولز، طی دورههاي نگرانی، باورهاي منفی در مورد نگرانی فعال میشوند و منجر به ارزیابی منفی از فرآیند نگرانی می شود. این ارزیابی منفی، نگرانی نوع یا فرانگرانی نام دارد (اتیکسون، 2014).
ب. تعریف عملیاتی: منظور از فرانگرانی نمره ای است دانشجویان از تکمیل پرسشنامه فرانگرانی (باچر، 2014) کسب می کنند.
پ. جایگاه متغیر در پژوهش: فرانگرانی در این پژوهش به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته می شود.
1-6-2. متغیر دوم پژوهش؛ باورهای فراشناختی:[1]
الف. تعرف مفهومی: در روانشناسی واژه‌ای است که به صورت «شناختنِ شناختن» و یا « دانستنِ دانستن» تعریف شده است. تاملی که انسان بر روی فرایندهای ذهنی خود میکند، و اندیشیدن درباره تفکر را فراشناخت می‌نامند (اتیکسون، 2014). فراشناخت به پنج مولفه تقسیم می شود که شامل: باورهای مثبت دربارهی نگرانی، کنترل ناپذیری و خطر ، اطمینان شناختی، نیاز به کنترل افکار و خودآگاهی شناختی هستند که طی پرسشنامه باورهای فراشناختی (اتیکسون، 2014) بررسی می شوند.
ب. تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از فراشناخت، نمره ای است که دانشجویان پس از تکمیل پرسشنامه 30 گویه فراشناختی (MCQ: ولز و کاترایت-هاتون، 2004) کسب می کنند.
پ. جایگاه متغیر در پژوهش: باروهای فرانشاختی در این پژوهش به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته می شود.
1-6-1 متغیر سوم پژوهش؛ نگرانی فراگیر
الف. تعرف مفهومی: تعاریف اولیه، نگرانی را به عنوان زنجیرهاي از افکار و تصوراتی توصیف کرده است که نشانگر تلاش براي درگیري در فرایند ذهنی حل مسأله بر روي مشکلی است که احتمالاً شامل یک یا چند پیامد منفی است. (روزنهان، 2015).
ب. تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از نگرانی منفی، نمره ای است که دانشجویان پس از تکمیل پرسشنامه نگرانی پنسیلوانیا (PSWQ) کسب می کنند.
پ. جایگاه متغیر در پژوهش: نگرانی منفی در این پژوهش به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته می شود.
1-6-1 متغیر چهارم پژوهش؛ کنترل فکر:
الف. تعرف مفهومی: تجربه فراشناختی یا فرایندهای تنظیم و کنترل فکر، یکی دیگر از فرایندهای فراشناختی است که فرایندهای تفکر فرد را در موقعیت مختلف کنترل و هدایت می کند. (روزنهان، 2015).
ب. تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از کنترل فکر، نمره ای است که دانشجویان پس از تکمیل پرسشنامه کنترل فکر (باچر، 2014) کسب می کنند.
پ. جایگاه متغیر در پژوهش: کنترل فکر در این پژوهش به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته می شود.
1-6-5. متغیر پنجم پژوهش؛ افکار اضطرابی:
الف. تعرف مفهومی: این مقیاس تـوسط ولز (2009) سـاخته‌شده و افکار اضطرابی را در سه مقیاس اضطراب اجتماعی،اضطراب جسمانی و اضطراب نگرانی(فرانگرانی)می‌سنجد (موریس، 2014).
ب. تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از اختلال اضطراب فراگیر، نمره ای است که دانشجویان پس از تکمیل پرسشنامه افکار اضطرابی (باچر،2014) کسب می کنند.
پ. جایگاه متغیر در پژوهش: اختلال اضطراب فراگیر در این پژوهش به عنوان متغیر مستقل در نظر گرفته می شود.
[1] Metacognition
پیوست
| |
Reliability Statistics |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Cronbach's Alpha |
N of Items |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
.870 |
30 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Reliability Statistics |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Cronbach's Alpha |
N of Items |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
.758 |
7 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
|
Frequency |
Percent |
Valid Percent |
Cumulative Percent |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Valid |
مرد |
108 |
54.0 |
59.3 |
59.3 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
زن |
74 |
37.0 |
40.7 |
100.0 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Total |
182 |
91.0 |
100.0 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Missing |
System |
18 |
9.0 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Total |
200 |
100.0 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Taahol |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
|
Frequency |
Percent |
Valid Percent |
Cumulative Percent |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Valid |
مجرد |
105 |
52.5 |
59.7 |
59.7 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
متاهل |
71 |
35.5 |
40.3 |
100.0 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Total |
176 |
88.0 |
100.0 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Missing |
System |
24 |
12.0 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Total |
200 |
100.0 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
tahsilat |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Frequency |
Percent |
Valid Percent |
Cumulative Percent |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Valid |
کاردانی |
12 |
6.0 |
7.1 |
7.1 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
کارشناسی |
110 |
55.0 |
64.7 |
71.8 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
کارشناسی ارشد |
48 |
24.0 |
28.2 |
100.0 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Total |
170 |
85.0 |
100.0 |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Missing |
System |
30 |
15.0 |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Total |
200 |
100.0 |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Statistics |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
mosbat |
manfi |
etminan |
afkar |
khodagahi |
ezterab |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
N |
Valid |
200 |
200 |
200 |
200 |
200 |
200 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Missing |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Mean |
11.1250 |
11.3550 |
10.2600 |
11.4100 |
13.1400 |
12.6300 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Std. Deviation |
2.82120 |
2.81578 |
2.77324 |
2.83763 |
2.98411 |
3.01639 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Minimum |
6.00 |
6.00 |
6.00 |
6.00 |
7.00 |
8.00 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Maximum |
19.00 |
21.00 |
20.00 |
20.00 |
22.00 |
21.00 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
One-Sample
Kolmogorov-Smirnov Test |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
mosbat |
manfi |
etminan |
afkar |
khodagahi |
ezterab |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
N |
200 |
200 |
200 |
200 |
200 |
200 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Normal Parametersa,b |
Mean |
11.1250 |
11.3550 |
10.2600 |
11.4100 |
13.1400 |
12.6300 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Std. Deviation |
2.82120 |
2.81578 |
2.77324 |
2.83763 |
2.98411 |
3.01639 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Most Extreme Differences |
Absolute |
.128 |
.139 |
.097 |
.107 |
.102 |
.158 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Positive |
.128 |
.139 |
.097 |
.107 |
.102 |
.158 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Negative |
-.085 |
-.076 |
-.062 |
-.053 |
-.066 |
-.104 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Kolmogorov-Smirnov Z |
1.113 |
1.461 |
1.242 |
1.304 |
1.176 |
1.545 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Asymp. Sig. (2-tailed) |
.168 |
.061 |
.091 |
.073 |
.126 |
.052 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
a. Test distribution is Normal. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
b. Calculated from data. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Model
Summaryb |
|||||
|
Model |
R |
R Square |
Adjusted R Square |
Std. Error of the Estimate |
Durbin-Watson |
|
1 |
.445a |
.198 |
.177 |
2.73598 |
1.788 |
|
a. Predictors: (Constant), khodagahi, etminan, afkar, mosbat,
manfi |
|||||
|
b. Dependent Variable: ezterab |
|||||
|
ANOVAa |
|
|||||||||||
|
Model |
Sum of Squares |
df |
Mean Square |
F |
Sig. |
|
||||||
|
1 |
Regression |
358.411 |
5 |
71.682 |
9.576 |
.000b |
|
|||||
|
Residual |
1452.209 |
194 |
7.486 |
|
|
|
||||||
|
Total |
1810.620 |
199 |
|
|
|
|
||||||
|
a.
Dependent Variable: ezterab |
|
|||||||||||
|
b.
Predictors: (Constant), khodagahi, etminan, afkar, mosbat, manfi |
|
|||||||||||
|
|
|
|||||||||||
|
Coefficientsa |
||||||||||||
|
Model |
Unstandardized Coefficients |
Standardized Coefficients |
t |
Sig. |
||||||||
|
B |
Std. Error |
Beta |
||||||||||
|
1 |
(Constant) |
7.955 |
1.021 |
|
7.793 |
.000 |
||||||
|
mosbat |
.074 |
.096 |
.069 |
.765 |
.445 |
|||||||
|
manfi |
.167 |
.105 |
.156 |
1.594 |
.113 |
|||||||
|
etminan |
-.311 |
.089 |
-.285 |
-3.472 |
.001 |
|||||||
|
afkar |
.046 |
.089 |
.044 |
.520 |
.603 |
|||||||
|
khodagahi |
.351 |
.107 |
.347 |
3.292 |
.001 |
|||||||
|
a. Dependent Variable: ezterab |
||||||||||||
Abstract
Objective: This
study aimed to assess the cognitive model of generalized anxiety among
undergraduate and graduate students at Azad University of Borujerd city is
done. Methods: This is a descriptive study of cross-correlation in the target
application. JamhY study of 420 students. walls meta, meta and mind control
(Wells, 1994) was used.To analyze the data from the test Kolmogorov-Smirnof,
Pearson correlation and multiple linear regression using SPSS software.
Results: The results showed that students' metacognitive beliefs generalized
anxiety there. Among students there thought control with generalized anxiety
Ndasht.byn There meta students with generalized anxiety. There anxious thoughts
with generalized anxiety among students. Between positive beliefs about worry
and generalized anxiety students there was a relationship. Conclusion: The
findings about the relationship between beliefs Fashnakhty, thought control,
meta and thoughts anxiety generalized anxiety Boroujerd students, the results
are consistent with previous research studies that provide Thmydaty spread of
meta-cognitive therapy can be effective in generalized anxiety students is.
Keywords: anxiety, anxious thoughts, meta-model, thought control, meta, generalized,
worry.
اضطراب فراگیر
افکار اضطرابی
مدل فراشناختی
کنترل فکر
فرانگرانی
نگرانی
مقاله
پاورپوینت
فایل فلش
کارآموزی
گزارش تخصصی
اقدام پژوهی
درس پژوهی
جزوه
خلاصه
پایان نامه درباره مهارت های فراشناختی - منبع دانلود فایل ...
پایان نامه بررسی مقایسه ای سنجش مهارت های فراشناختی دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه ناحیه ۳ شیراز دانلود متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته روانشناسی و علوم تربیتی برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده و استاد ...
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم ...
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم هیجان در افراد مبتلا یه اختلال اضطراب فراگیر، اختلال استرس پس از سانحه و افراد عادی. روانشناسی و علوم تربیتی 0
رابطه باورهای فراشناختی با اختلال افسردگی و اضطراب - خانه ...
رابطه باورهای فراشناختی با اختلال افسردگی و اضطراب. فراشناخت، به ساختارها، دانش و فرآیندهای روانشناختی اشاره میکند، که با کنترل، تغییر و تفسیر افکار و شناختها سروکار دارد.
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم ...
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم هیجان در افراد مبتلا یه اختلال اضطراب فراگیر، اختلال استرس پس از سانحه و افراد عادی. روانشناسی و علوم تربیتی 0
تاثیر راهبردهای مقابله با موقعیت های استرس زا (CSSS) بر ...
پایان نامه حاضر با عنوان تاثیر راهبردهای مقابله با موقعیت های استرس زا (CSSS) بر اخنلال اضطراب فراگیر (GAD) در دانشجویان دختر دانشگاه شهید باهنر کرمان از سری پایان نامه های رشته روانشناسی میباشد.این تحقیق با گرایش ...
پایان‌نامه: اثربخشی درمان فراشناختی بر اضطراب، فرانگرانی و ...
پایان‌نامه اثربخشی درمان فراشناختی بر اضطراب، فرانگرانی و باورهای فراشناختی بیماران مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر
اثربخشی آموزش مبتنی بر مدل تدوینی شناختی-فراشناختی-رفتاری ...
این پژوهش برای تعیین اثربخشی آموزش مبتنی بر مدل شناختی-فراشناختی-رفتاری بر کاهش علائم اختلال اضطراب اجتماعی صورت گرفت. روش پژوهش شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود.
ارزیابی راهبردهای مقابله ای و باورهای فراشناختی در ...
در پژوهش حاضر ارتباط باورهای فراشناختی، و سبکهای مقابله با اضطراب امتحان با توجه به نقش واسطهای سبکهای مقابله بر اساس مدل مفهومی کارکرد اجرایی خود نظمبخش در جمعیت دانشجویان بررسی شد. 638 نفر از دانشجویان دانشگاه ...
آزمون مدل فراشناختی اضطراب اجتماعی در جمعیت بالینی و ...
Shahid Beheshti University is a university in Iran. Established in 1959 as the National University of Iran (NUI), the university started its academic life in 1960 with 174 students in the Faculty of Architecture and Urban Planning, and the Faculty of Banking and Economics. The first Master's course at SBU was offered in the Faculty of Architecture in 1961, while the first Ph.D. program was ...
پایان نامه ارشد گروه روانشناسی: مقایسه طرحواره های ...
پایان نامه ارشد: بررسی میزان شیوع اضطراب در دانش‌آموزان مقطع متوسطه شهر پاوه Tagged اختلال شخصیت , افسر ارشد , انرژی سرد , پایان نامه اختلال یادگیری , پایان نامه طرحواره , طرحواره
باورهای فراشناختی، راهبردهای تنظیم هیجان و اضطراب فراگیر ...
ارتباط بین باورهای فراشناختی و پاسخ های هیجانی ایجاد شده در اثر آنها، ارتباط پیچیده ای است که ... استعلام پایان نامه. ... باورهای فراشناختی، راهبردهای تنظیم هیجان و اضطراب فراگیر در دانشجویان.
پایان نامه ارشد: مقایسه اثربخشی و تداوم تأثیر درمان ...
متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته : روان شناسی عنوان : مقایسه اثربخشی و تداوم تأثیر درمان فراشناختی و طرحواره درمانی به شیوه گروهی بر کاهش علائم، کیفیت زندگی و سلامت اجتماعی دانشجویان مبتلا به اختلال اضطراب ...
ارزیابی راهبردهای مقابله ای و باورهای فراشناختی در ...
در پژوهش حاضر ارتباط باورهای فراشناختی، و سبکهای مقابله با اضطراب امتحان با توجه به نقش واسطهای سبکهای مقابله بر اساس مدل مفهومی کارکرد اجرایی خود نظمبخش در جمعیت دانشجویان بررسی شد. 638 نفر از دانشجویان دانشگاه ...
موضوع پایان نامه در مورد اضطراب | کالج پروژه
موضوع پایان نامه ، پروژه و پروپوزال در مورد اضطراب اجتماعی ، اضطراب کودکان ، اضطراب فراگیر ، اضطراب بارداری ، اضطراب دانشجویان ، اضطراب زنان ، اضطراب امتحان
موضوع پروپوزال پایان نامه روانشناسی در مورد اضطراب فراگیر
موضوع پروپوزال پایان نامه روانشناسی در مورد اضطراب فراگیر در مدل فراشناختی، نابهنجاری در توجه انتخابی، شامل تمایل افراطی به تمرکز بر اطلاعات تهدید کننده مربوط به شخص، یک خصیصه سندرم شناختی - توجه محسوب میشود.
پایان نامه مدل فرا شناختی نگرانی - سازین : تجربه های ...
پایان نامه مدل فرا شناختی ... منجر شود (ولز، ۱۳۸۸). از این دیدگاه بیماران مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر در یک حالت ناهماهنگی ... فرایند دیگر در مدل فراشناختی نگرانی، استفاده ی فرد از راهبردهای ...
پایان‌نامه: اثربخشی درمان فراشناختی بر اضطراب، فرانگرانی و ...
پایان‌نامه اثربخشی درمان فراشناختی بر اضطراب، فرانگرانی و باورهای فراشناختی بیماران مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر
پایان نامه مقایسه میزان اضطراب در بین دانشجویان دختر ...
عنوان پایان نامه: مقایسه میزان اضطراب در بین دانشجویان دختر خوابگاهی و غیرخوابگاهی همه مردم دوره هایی از احساس اضطراب،افسردگی،رنجیدگی ،بدون دلیل و یا بی کفایتی در روبرو شدن با مشکلات زندگی را داشته اند.
پایان نامه مدل فرا شناختی نگرانی - سازین : تجربه های ...
پایان نامه مدل فرا شناختی ... منجر شود (ولز، ۱۳۸۸). از این دیدگاه بیماران مبتلا به اختلال اضطراب فراگیر در یک حالت ناهماهنگی ... فرایند دیگر در مدل فراشناختی نگرانی، استفاده ی فرد از راهبردهای ...
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم ...
پایان نامه مقایسه حساسیت اضطرابی، نگرانی و مشکل درتنظیم هیجان در افراد مبتلا یه اختلال اضطراب فراگیر، اختلال استرس پس از سانحه و افراد عادی. روانشناسی و علوم تربیتی 0